Por: Carola Pozo Cortez
No existen leyes generales del aprendizaje en base a las cuales se pueda fundamentar la planificación de la enseñanza, sin embargo, existen ciertos principios a los cuales pueden subordinarse las acciones.
La vida humana es aprendizaje, la marcha, el lenguaje, las normas de convivencia, la lectura o el cálculo son aprendizajes; como lo son igualmente el manejo del automóvil, el arte de la pintura o la música. Cada uno pertenece a un tipo de aprendizaje ; y para la realización de cada tipo de aprendizaje son necesarias "condiciones" o "requisitos previos".
Se hace necesario por lo tanto, conocer las condiciones generales previas a todo tipo de aprendizaje para luego clasificar los requisitos específicos de los mismos y de la lecto-escritura. Este trabajo previo permitirá delimitar con precisión cuándo un alumno no aprende a leer o le es dificultoso reconocer las palabras por ausencia de alguna condición general y cuándo por padecer de alguna anomalía especifica, cuyo enfoque permitirá asimismo ayudar a los docentes en su tarea inicial de conocimiento del alumno y elaboración estratégica adecuada de métodos de enseñanza.
MI ALUMNO MATEO
Mateo es un niño de 10 años,quien, este año, deberá cursar 5º grado en un colegio de enseñanza privada.
El año pasado, en 4º grado, trabajo conmigo todo el año en clases de apoyo, colaborando con él en todas las asignaturas, especialmente, lengua, inglés, matemáticas, historia y geografía.
Al empezar nuestro trabajo, noté que tenía dificultad para leer y escribir. Indagando el problema y luego de algunos sencillos test, descubrí que no tenía practica de lectura y escritura.
Empezamos a trabajar para mejorar dicha dificultad, planificando copias diarias de párrafos sencillos y cortos y luego la lectura de los mismos. Noté con gran alegría que iba mejorando su lectura y también su letra.
En el lapso del año trabajado, me refiero al año pasado, notaba que para leer, acercaba y alejaba constantemente el cuaderno o el libro, lo cual me llamó poderosamente la atención. Luego de algunas simples pruebas, también detecté problemas en la visión de Mateo, más tarde corroborado por un oftalmológico.
Si bien, a la fecha, esta usando anteojos con un diseño muy bonito y moderno, a lo largo de estas dos ultimas semanas, note que no mejoró la lectura y escritura. Ayer, particularmente intentó leer un párrafo y ocurría lo siguiente:
- Acercaba la vista hacia el libro
- Acercaba el libro hacia la vista
- Se sacaba los anteojos para intentar leer sin ellos
- Se los volvía a colocar, los alejaba y acercaba en un intento de leer con mayor claridad
Esta última acción me permitió indagar respecto a las letras que él veia escritas para su posterior lectura. Este fue el resultado:
Este es un caso claro de dislexia
La inversión de las letras, confusión de las mismas, omisiones, etc, determina el cuadro sintomático en el caso de Mateo. Si bien se trata de una dislexia moderada, esta puede afectar su desenvolvimiento en la escuela debido a que el esfuerzo que realiza para leer bien lo que esta escrito no le permite tener una lectura comprensiva, he ahí el problema.
Mateo en las dos ultimas semanas trajo a clases cuentos cortos de su autoría, obviamente con muchas faltas de ortografía, omisiones y en general con una disgrafía bastante marcada.
Rescato en Mateo, el interés, la fuerza de voluntad y el deseo vehemente de realizar correctamente todas las consignas brindadas en clase, sin embargo, va mas allá de su mejor voluntad.
El caso de Mateo corresponde al 15% de la población repetidora de primer grado, que sin embargo, su superación se encuentra en manos de los maestros de grado.
El retraso o la dificultad en lecto-escritura y su origen debe ser detectado en el aula ya que puede tratarse de una INMADUREZ de tipo funcional o afectiva.
